Особенности внимания младшего школьника и возможности его развития

ВВЕДЕНИЕ

Исследования развития внимания давно представлены в научном поле. Внимание остается одной из центрических психических функций человека и активно исследуется с разных сторон.
Внимание – психическая функция, отвечающая за способность человека направлять свое поведение на окружающую ситуацию. Внимание позволяет человеку отбирать нужную информацию, выделять важные особенности, дифференцировать процессы, предметы и явления.
В отечественной психологии внимание - это сосредоточение психической деятельности человека, деятельности его личности в данный момент и в этих условиях (Н.Ф. Добрынин) [13], организация умственной деятельности (К. K. Платонов) [5].
Внимание совершенствуется на протяжение всей жизни человека, однако младший школьный возраст является периодом его приоритетного развития. В этом возрасте происходят кардинальные изменения в когнитивных процессах ребенка, которые сопровождаются изменениями в его внимании. Понимание особенностей внимания младшего школьника и его развития является ключевым фактором для успешного преподавания и воспитания детей этого возраста.
Степень изученности проблемы исследования. Современная наука располагает большим числом научных исследований проблемы развития внимания, его физиологических основ и механизмов функционирования.
Исследованиями развития внимания в младшем школьном возрасте занимались Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомина, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе и др.
Исследования практических достижений в этой области исследования показали, что, несмотря на достаточное количество исследований, по изучаемой теме остается много пробелов, особенно в отношении диагностики дефицита внимания у детей младшего школьного возраста. Также существует необходимость в разработке методов коррекции дефицита внимания у этой категории детей.
Актуальность темы исследования определяется противоречием между:
- на социально-педагогическом уровне – необходимостью развития внимания младших школьников как условия общего развития ребенка и недостаточным уровнем развития внимания у большинства детей младшего школьного возраста;
- на научно-методическом уровне – необходимостью выбора эффективных методов, приемов и средств развития внимания у обучающихся начальной школы и недостаточным методическом сопровождение данного вопроса в условиях урочного и внеурочного времени.
Проблема исследования: каковы особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста?
Актуальность, противоречие и проблема исследования определили выбор темы исследования: «Особенности внимания младшего школьного и возможности его развития».
Объект исследование – внимание как психическая функция.
Предмет исследования – особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Цель – рассмотреть психолого-педагогические исследования в области развития внимания детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: развитие внимания у детей младшего школьного возраста будет эффективно если:
- работа по развитию внимания будет осуществляться на каждом уроке вне зависимости от учебного предмета;
- педагогом будут использованы различные методы, приемы и формы организации деятельности детей;
- будет проведена внеклассная работа по развитию внимания.
Задачи исследования:
1.Проанализировать понятие «внимание» в психолого-педагогических исследованиях на основе контент-анализа;
2.Описать виды внимания;
3.Рассмотреть особенности развития внимания в младшем школьном возрасте;
4. Провести экспериментальную работу по развитию внимания у младших школьников и оценить ее эффективность.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения в области:
- раскрытия феномена «внимание» и выявления его компонентного состава (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Р.С, Немов и др.), позволившие выявить основные черты и характеристики внимания, определить его свойства, необходимые для проведения диагностического исследования.
- особенностях развития внимания в младшем школьном возрасте (В.Ф. Афанасьева, П.П. Блонский, И.Н. Захарова, К.П. Мальцева и др.), позволившие выявить основные психолого-педагогические особенности обучающихся младшего школьного возраста, определить особенности развития всех свойств внимания и направления будущей коррекции.
- методах и приемах коррекции развития внимания в младшем школьном возрасте (С.И. Волкова, С.С. Левитина, З.С. Мусина, И.В. Страхов), позволивших выделить методы и приемы развития внимания младших школьников, используемых нами в процессе экспериментальной методики.
Методики исследования:
- «Корректурная проба»
- «Проставь значки»
- Методика «Мюнстерберга»
- «Таблицы Шульте»
В ходе исследования были использованы следующие методы:
- теоретические – сбор, анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические (психолого-педагогический (констатирующий, формирующий, контрольный) эксперимент);
- статистические (количественный и качественный анализ).
База исследования.
Исследование было проведено среди обучающихся 2 класса в количестве 24 человека.
Этапы исследования:
- подготовительный этап (дата) – анализ литературный первоисточников, составление методологического аппарата исследования;
- констатирующий этап () – формирование выборки испытуемых младших школьников, определение показателей и критериев диагностики уровня развития внимания, выбор и апробация диагностического инструментария, качественная и количественная оценка результатов;
- формирующий этап () – разработка и апробация уроков и внеурочных занятий, направленных на развитие внимания у обучающихся младшего школьного возраста согласно гипотезе исследования;
- контрольный () – повторная диагностика уровня развития внимания обучающихся младшего школьного возраста с целью выявления эффективности педагогической работы.
Практическая значение результатов исследования обусловлена тем, что данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе работы с детьми младшего школьного возраста в развитии внимания на учебных занятиях.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, списка литературы и приложения.
В первой главе представлен анализ психолого-педагогической литературы, раскрываются сущность понятия «внимание» как психического явления. Представлена классификация видов внимания и особенности их развития в младшем школьном возрасте. Выделены методы развития внимания на уроках у детей младшего школьного возраста.
Во второй главе представлены результаты диагностики уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста. Разработаны и апробированы уроки и программа развития внимания у детей младшего школьного возраста и выявлена эффективность.
В заключении представлены выводы по результатам работы.
Список используемой литературы содержит 31 наименование.
Приложение представлено на 7 страницах.



Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития и особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1Внимание. Теоретические аспекты изучения внимания

Внимание – психическая функция, отвечающая за способность человека направлять свое поведение на окружающую ситуацию. Внимание позволяет человеку отбирать нужную информацию, выделять важные особенности, дифференцировать процессы, предметы и явления.
В отечественной психологии внимание - это сосредоточение психической деятельности человека, деятельности его личности в данный момент и в этих условиях (Н.Ф. Добрынин), организации умственной деятельности (К. K. Платонов) [2].
Понятие «внимание» рассматривается разными исследователи неоднозначно, поэтому в основе выявления ключевых характеристик внимания представим результаты контент-анализа (Таблица 1).
Таблица 1 – Контент-анализ понятия «внимание» на основе определений разных авторов

Внимание является сквозным психическим процессом, т.е. пронизывающим все процессы деятельности индивида. В связи с этим внимание как психическое явление рассматривается с нескольких сторон: как процесс, состояние или свойство личности [5].
Эту позицию не поддерживают ведущие психологи, занимающиеся детской психологией. С. Выготский [8], П. Я. Гальперин [9], Р. С. Немов [22] и др. в них внимание рассматривается как самостоятельный психический процесс.
Как подчеркнул С.Л. Рубинштейн, внимание не обладает содержательной стороной и, как следствие, проявляется в разрезе других процессов, например, с мышлением. Внимание есть сторона всех познавательных процессов сознания, и они сами по себе играют роль предметно-направленной деятельности» [24, с.55].
В исследованиях П.Я. Гальперин опирается на позиции деятельностного подхода и, исходя из этого, считает, что внимание есть произвольное управление деятельностью человека, которая подчиняется контролю. Контроль же заранее сформирован в сознании человека [16, с. 98].
Внимание представляет собой динамическую характеристику познания. В связи, с чем оно может изменяться с течением времени и поддаваться коррекции, в случае нарушения.
Вниманием всегда движут потребности и мотивы: если человек не заинтересован деятельностью, он не будет акцентировать на нем свое внимание. Поэтому внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как его характер определяется многими факторами деятельности и отношения человека [10].
Понятие внимания включает в себя несколько основных характеристик.
Во-первых, внимание – это настраиваемый процесс. Человек может настраиваться на определенные объекты или задачи и игнорировать другие, менее важные стимулы. Настройка внимания может осуществляться как сознательно, так и бессознательно.
Во-вторых, внимание имеет свою направленность. Это означает, что человек может сосредоточить свое внимание на конкретном аспекте объекта или задачи. Например, в задаче по математике, человек может сосредоточиться на решении уравнения, игнорируя все остальные элементы задачи.
В-третьих, внимание имеет ограниченную емкость. Это означает, что человек может воспринимать только ограниченное количество информации одновременно. Если количество информации превышает возможности внимания, то происходит так называемая "перегрузка внимания".
В-четвертых, внимание может быть сознательным или бессознательным. Сознательное внимание связано с осознанием и контролем собственных мыслей и восприятий. Бессознательное внимание является более автоматическим и не требует особых усилий [1], [9], [13].
Нельзя вычленить внимание из общей деятельности, поэтому внимание всегда связано с предметом или процессов, на которое оно направлено. Можно умозаключить, что внимание представляет собой психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические характеристики познавательных процессов.
Взаимосвязь внимания с другими психическими процессами можно отследить в следующих примерах:
- в работе с восприятием внимание помогает детализировать и уточнить объект восприятия – при этом внимание выполняет роль усилителя восприятия);
- в работе с памятью внимание позволяет сильнее запечатлеть отдельные свойства и признаки объекта или предмета – так как у каждого человека внимание лучше сосредоточено на определенном органе чувств: кто-то лучше воспринимает зрительную информацию, кто-то слуховую. При этом внимание позволяет сохранить более запоминающиеся моменты в памяти на сравнительно большой период времени;
- в сумме с мыслительным процессом внимание позволяет направить мышление и определяет его продуктивность – в этом случае внимание выступает как стимулятор познания [3].